Competências Sociais para lidar com as diferenças

Pesquisa Acadêmica:

A pesquisa foi realizada em uma escola pública na sala do 4º ano do ensino fundamental. Para esta pesquisa foi entrevistado a professora da turma, composta de 22 alunos, dos quais um é deficiente auditivo.

Na oportunidade, foram entrevistados três alunos sobre o comportamento com os amigos deficientes, as diferenças e a formação de laços de amizades.

A entrevista com a professora teve duração média de 30 minutos e abordaram os principais desafios enfrentados ao lidar com estes alunos especiais. As entrevistas com os alunos foram realizadas individualmente com cada um dos três alunos de idade entre 8 a 10 anos.

As entrevistas foram realizadas numa sala de aula disponível no dia agendado, na unidade escolar. Com as crianças foram trabalhado os conceitos de “amizade” e de “diferença”. Foi solicitado que elas elaborassem desenhos com o tema “Meu amigo diferente é especial” e foram orientadas a desenhar espontaneamente um amigo que possua algum tipo de deficiência física ou mental. Oportunamente foram registrados os relatos das crianças sobre o porquê o amigo diferente é especial para elas, como iniciaram sua amizade e como tratam esse seu amigo.

Foi entregue a elas papel em branco e lápis de cor e após a entrega dos desenhos os documentos foram digitalizados e publicados nesse Blog juntamente o os comentários das crianças relacionadas a estes amigos. Seguem abaixo os dados colhidos durante as entrevistas:

Professora entrevistada – Dados Bibligráficos:

Graduada em Pedagogia em 2009 pela Unesp de Araraquara, especialista em Psicopedagogia, em 2011, trabalha na instituição de ensino desde 2008, quando iniciou se estágio nessa escola.

Relato da professora que trabalha com o aluno especial:

Nesse ano estou trabalhando com um aluno deficiente auditivo que utiliza aparelho coclear. O  principal desafio é conseguir transmitir o conteúdo com as mesmas eficiências com que é passado para os demais alunos e fazer com que ele assimile o conteúdo, sem deixar transparecer para o aluno que ele é especial, mesmo sabendo que ele tem plena consciência do seu problema.  A direção da escola me informou que havia um aluno especial na sala que tinha uma deficiência grande em falar e ouvir. Minha primeira ação foi posicionar o aluno no centro da sala, um pouco mais na frente para que pudesse enxergar melhor. Tive que usar muito mais a lousa que de costume, mais recursos visuais como filminhos legendados, imagens, apresentações em PowerPoint e tomar o cuidado para não andar na sala falando para que o aluno pudesse ler meus lábios e trabalhar a dicção de fora mais pausada e com expressão labial mais forte, permitindo a leitura labial.

Nunca pergunto diretamente ao aluno se ele entendeu a matéria, mas faço perguntas, assim como para os demais alunos sobre o assunto abordado na aula, por exemplo: Qual sua opinião, cite exemplos, vamos conversar sobre o que estamos estudando.... Percebo que na maioria das vezes o aluno responde e fico muito contente! É sina que aprendeu!

Para socializar a turma de alunos, procuro fazer dinâmicas na sala de aula e sempre troco os grupos para que todos mantenham contato, interajam e criem laços de amizade. Faço rodízio com os alunos para que participassem de grupos diferentes em cada atividade.

Estimulo o aluno, assim como os demais, a irem à lousa resolver contas de matemática e peço para que façam comentários dizendo como chegaram aos resultados, de forma escrita. Faço isso com todos os alunos para não fazer diferença nos procedimentos didáticos para que o aluno não se sinta diferente!

Relato dos alunos:

Aluno1:

Minha amiga é diferente porque ela tem mais dificuldade de ouvir e falar, mas não acho que ela é diferente só por isso. Ela usa um aparelho que ajuda muito ela... Ela é divertido por isso gosto muito dela. No ano passado ela não estudava aqui com a gente, mas quando ela chegou foi legal. Agora ela é nossa amiga também e já faz parte dos amigões*

Observação: “Os amigões”, citado pelo aluno 1 é um grupo que as crianças criaram no facebook para conversar. Essa comunicação é escrita e acredito que ajuda muito o aluno com necessidade especial.

Aluno2:

Eu não acho que ela é diferente de mim só porque não ouve direito e fala com dificuldade. Logo que ela chegou aqui na escola nós a chamamos para ficar com a gente no recreio e ela já se tornou amiga de todos nós. No começo foi um pouco difícil porque a gente não entendia muito bem o que ela falava. A gente tem que tomar cuidado para falar olhando pra ela e ficar um pouco mais pero, só isso! Ah... ela é normal! 

Aluno3:

Ela é muito legal! É uma pessoa que precisa de mais atenção da professora do que nós por causa do probleminha dela de não ouvir direito e ter um pouco de dificuldade para falar. Eu acho ela especial porque tem um coração grande! Ela ajuda a gente sempre que precisamos! Um dia eu faltei à aula e ela me emprestou o caderno para eu copiar a matéria. Ela é super caprichosa e eu gosto muito dela!

Desenhos feitos pelos alunos entrevistados:

“Meu amigo diferente é especial”

Aluno 1

Aluno 2

Aluno 3

Considerações Finais

Esse trabalho permitiu ampliar os estudos e conhecimentos adquiridos nas videoaulas e a reflexão sobre a importância do professor em saber lidar com alunos especiais. Como foi citado nesse trabalho  o processo de inclusão educacional nas escolas no Brasil garante a todos o direito à educação e ao acesso à escola, sem exclusão em razão de raça, origem social, raça, sexo ou deficiência. Segundo o Art. 205 da Constituição Federal Brasileira, “A educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade visando o pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho” (Liberalesso , Zeigelboim, 2012).

Os resultados observados nessa pesquisa foram gratificantes pela observância do respeito, amizade, confiança e solidariedade, tanto da professora quando dos alunos entrevistados, indo ao encontro das leituras realizadas durante os estudos das disciplinas desse bimestre.

Referências Bibliográficas

Liberalesso , Paulo Breno Noronha; Zeigelboim, Bianca Simone. Inclusão de crianças com deficiência mental na escola comum. Visão crítica do modelo atual, 2012. Disponível em http://www.moreirajr.com.br/revistas.asp?fase=r003&id_materia=4951.

Chaves, Svendla. Inclusão para todos. Revista Escola Pública. Disponível em http://revistaescolapublica.uol.com.br/textos/37/inclusao-para-todos-308482-1.asp.

NETO, ANTONIO. Direitos humanos e democracia inclusiva, 1ª Edição. Saraiva, 2012. VitalBook file. Minha Biblioteca. http://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788502175792

NOVA ESCOLA. A escola que é de todas as crianças. Disponível em: < http://revistaescola.abril.com.br/formacao/escola-todas-criancas-424474.shtml>. Acesso em: jan. 2015.

Mídias sociais facilitam interação com alunos e podem ser instrumento pedagógico, defendem especialistas

Escolas precisam experimentar o uso das mídias sociais para aproximar o conteúdo pedagógico da realidade dos alunos, apontaram especialistas em educação que participaram nesta quinta-feira (3) de seminário sobre o tema, no Rio.

Segundo eles, o ideal é testar várias tecnologias e ver qual se adapta às regras da escola e os recursos disponíveis aos alunos, aos professores e aos pais.

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Ao apresentar casos bem sucedidos e problemas gerados pelo mau uso de redes sociais, o autor do livro Socialnomics: Como as Mídias Sociais Transformam o Jeito que Vivemos e Fazemos Negócios (na tradução livre), o norte-americano Erik Qualmn, disse no seminário Conecta, organizado pelo Sesi/Senai, que é preciso ousar na educação e não restringir as aulas ao método tradicional que se resume a palestras, sem interatividade.

- Precisamos prestar atenção nos alunos, ver com qual ferramenta ou equipamento eles estão mais familiarizados e dar o primeiro passo.

Qualmn, que também é professor de MBS da Hult International Bussiness, nos Estados Unidos, sugeriu que escolas passem deveres de casa que possam ser apresentados pelo Youtube e substituam livros pelos ipads – aparelhos que reúnem computador, video game, tocador de música e vídeo e leitor de livro digital.

- Em muitos lugares, existe o debate sobre o uso, pelas crianças, de telefones celulares. As escolas precisam checar ao que é melhor para si. Na [Universidade de] Harvard, o ipad é permitido em algumas aulas. Outras aulas são dadas da mesma forma há cem anos.

Em uma escola pública do município de Hortolândia (SP), Edson Nascimento, professor de educação física, deu o primeiro passo na adoção de novas tecnologias como instrumento pedagógico.

Ele, que dá aulas para uma escola de 500 alunos de ensino médio e fundamental, criou um blog para divulgar o conteúdo das aulas e conquistou alunos até de outras escolas. Nascimento diz que o principal desafio para difundir a tecnologia na escola é convencer os demais professores a aceitá-la como um recurso educativo.

- Isso não é uma coisa tranquila, não temos adesão de 100% dos professores. Pessoas entendem que se migrarem para a tecnologia não vão mais saber dar aula. Apegam-se ao giz e à lousa como se isso lhes desse controle da turma. Mas os alunos acabam prestando atenção em outras mil coisas.

O professor americano Qualmn acrescentou que o próprio uso da internet pode estimular debates sobre a veracidade de conteúdos disponíveis na rede, além de incentivar a produção de conhecimento de forma colaborativa, como o que está disponível no Wikipedia, uma espécie de enciclopédia online aberta, que aceita contribuições de qualquer usuário.

Pedagoga de uma escola particular do Rio, que criou sua própria rede social, Patrícia Lins e Silva relatou que a ferramenta ofereceu "ganchos" para que a escola discutisse tópicos como o uso de "palavrões" e a superexposição de ídolos de adolescentes na rede.


Fonte: http://noticias.r7.com/vestibular-e-concursos/noticias/midias-sociais-facilitam-interacao-com-alunos-e-podem-ser-instrumento-pedagogico-defendem-especialistas-20111103.html

estadao.com.br, Atualizado: 7/11/2011 15:40

Educação a distância já responde por quase 15% das matrículas no ensino superior

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BRASÍLIA A educação a distância (EaD) já responde por 14,6% das matrículas de graduação no ensino superior do País, segundo dados do Censo da Educação Superior de 2010, divulgados nesta segunda-feira pelo Ministério da Educação (MEC).
O número de estudantes em busca do diploma chegou a 6.379.299 em 2.377 instituições de ensino superior. Os dados referem-se a 2010.
Segundo o ministro da Educação, Fernando Haddad, o crescimento da modalidade a distância só não é maior porque o governo está dando 'um ritmo' para que a expansão não ocorra em prejuízo da qualidade. 'Na década de 1990 nós tivemos um crescimento (na educação presencial) que não estava bem administrado e nós não queremos que o mesmo aconteça com a EaD. O que queremos é um crescimento sustentável.' Segundo ele, o percentual de matrículas na EaD no Brasil pode ser considerado baixo em relação a outros países em que a modalidade responde por mais da metade das matrículas.
As matrículas continuam concentradas (74%) nas instituições privadas, mas houve um crescimento de 12% no número de alunos das escolas públicas. Entre as instituições públicas de ensino superior, as municipais respondem por 1,6% do total das matrículas, as estaduais por 9,4% e as federais por 14,7%.
Haddad destacou que o número de formandos em 2010 (973 mil) é mais que o dobro do registrado em 2001. Também houve crescimento no número de ingressantes das universidades federais, de 143 mil para 302 mil no mesmo período.
Apesar de as Regiões Norte e Nordeste terem registrado um aumento do número de estudantes no ensino superior entre 2001 e 2010, o Sudeste ainda é responsável por 48,7% das matrículas. O Sul fica com 16,9%, o Centro-Oeste concentra 9,1% e o Norte e o Nordeste, 6,5% e 19,3%, respectivamente. Em 2001, representavam 4,7% e 15,2% do total.
Nos cursos presenciais, 3,9 milhões de matrículas estão no bacharelado, 928 mil nas licenciaturas e 545 mil na modalidade tecnológica, de menor duração. Já na educação a distância, as matrículas de licenciatura são 426 mil, de bacharelado, 268 mil, e nos tecnológicos, 235 mil.

Fonte: http://estadao.br.msn.com/educacao/educa%C3%A7%C3%A3o-a-dist%C3%A2ncia-j%C3%A1-responde-por-quase-15percent-das-matr%C3%ADculas-no-ensino-superior 

Educação a distância avança, mas é preciso cuidado na escolha

O mais recente Censo da Educação Superior realizado pelo Ministério da Educação (MEC) mostra que, nos últimos dez anos, o número de matriculados em cursos de graduação a distância aumentou em mais de 15.000%. No ano 2000, havia 5.287 inscritos em todo o Brasil. Em 2009, esse número pulou para 838.125, uma trajetória histórica dos números de matrículas no EAD.

Apesar da educação a distância (EAD) em cursos de graduação ser um processo relativamente novo no Brasil, o ensinamento à distância é considerado uma modalidade antiga de educação. Para a professora de Educação, Comunicação e Tecnologia do campus Sorocaba da Universidade de São Carlos (Ufscar), Teresa Melo, que estudou o ensino semipresencial para a tese de doutorado em Ciências da Comunicação, as cartas bíblicas do apóstolo São Paulo foram os primeiros registros de educação a distância. “O objetivo das cartas era passar uma mensagem, um ensinamento. Aquilo já era educação a distância”, defende.

Com o passar dos anos, os mais variados meios para passar as mensagens foram utilizados, desde correios, rádio e televisão. Quando surge a internet e os meios digitais, as oportunidades de cursos à distâncias explodem. “O Instituto Universal Brasileiro sobreviveu tanto tempo e durante décadas formou tantos técnicos sem internet. Hoje ele se adaptou e também usa plataformas digitais.”

Teresa acredita que, com a internet, a educação a distância muda de status. “Antes, quem fazia não era valorizado. Hoje, as pessoas acham bacana fazer um curso a distância. Mas, embora o ensino a distância seja antigo, os meios de transmiti-lo são novos e mudam o tempo todo. Cada vez que a tecnologia evolui, mudam as possibilidades.”

Educação democrática

Para a especialista, não se trata de roubar o espaço dos cursos presenciais tradicionais. A educação a distância é uma alternativa e complementa a educação presencial tradicional. “Eu prefiro acreditar que todas as tecnologias digitais venham somar e não substituir”.

Com o universo de cursos à distância, a educação fica mais democrática, com a possibilidade de chegar a pessoas que não teriam chance de outra maneira. “É uma educação cidadã. Além da qualidade, é necessário trazer com ela a possibilidade de reflexão, de inserção social, de seriedade.”

E não são apenas as distâncias que são flexibilizadas. Além do espaço, os cursos trazem flexibilidade de horário, um bem cada vez mais precioso na sociedade contemporânea. “Isso dá oportunidade para muita gente que não teria oportunidade de estar presente num curso desses. Só isso já é um grande fator positivo.”

Problemas

Os mesmos problemas encontrados no ensino presencial também são os que afetam a qualidade dos cursos a distância. Teresa afirma que, independente da modalidade, o que importa é a seriedade com que a atividade educacional é encarada. “Uma visão equivocada da educação, falta de seriedade, mercantilização e massificação do ensino são os piores. Mas isso, qualquer curso em qualquer instituição, ensinado por qualquer modalidade, pode ser muito bom ou pode ser uma arapuca”, disse.

Além disso, outro ponto negativo do ensino a distância é a perda de outras vivências acadêmicas, como a vida universitária, por exemplo. “Há outras coisas que acontecem num espaço de ensino superior e que vão além da sala de aula. As aprendizagens não se restringem ao momento de ensino.”

Mas, mesmo assim, ela acredita no relacionamento pessoal à distância. “Engana-se quem pensa que à distância não existe o calor, o relacionamento pessoal. À distância, você pode conhecer muito bem uma pessoa sem nunca ter visto. Você pode estabelecer relações de amizade duradouras e fortes dessa maneira”, defende.

Profissional

“A educação a distância não vai tirar o emprego do professor”, afirma Teresa. Ela explica que, pelo contrário, até são necessários mais profissionais de educação envolvidos. Apesar da falta de estrutura física, a estrutura humana precisa ser maior para o ensino ser bem feito. “A educação a distância séria tem uma equipe muito maior que a disciplina presencial, inclusive com grupos multidisciplinares, como profissionais de Tecnologia da Informação, que precisam estar afinados.”

Estudante

De acordo com Teresa, o curso à distância depende mais do aluno que o presencial, por cobrar uma disciplina maior do estudante. “Flexibiliza tempo e espaço, mas exige uma disciplina de participação que precisa ser muito rígida. E entender que, mesmo distante, ele não pode deixar para depois, ele precisa estar o tempo todo ligado. Para o estudante, a modalidade também é novidade.”

As pessoas que mais se interessam pela modalidade são as que não possuem outras possibilidades no tempo ou no espaço. “Você pode imaginar até aquele estudante que está na Amazônia, distante de um centro que tenha uma universidade, como aquele que mora em São Paulo, mas não tem tempo para poder cursar uma graduação presencial. O perfil do estudante é bastante variado e também está sendo construído para entender as dificuldades da participação de um curso presencial”, afirma.

Solução

Teresa defende uma modalidade híbrida e bem estruturada como ideal para o ensino a distância. “Os cursos semipresenciais, com encontros presenciais e parte à distância são uma solução”, diz.

A massificação também compromete qualquer tipo de curso, de acordo com ela. Por isso, o ideal é que os cursos tenham no máximo 25 alunos por tutor. “A educação não pode ser uma estrutura de massa. No entanto, algumas instituições não trabalham assim porque barateia o custo quando coloca 100, 120 alunos sobre responsabilidade de um profissional. Isso não é educação séria, mas não é nem presencial nem à distância”.

Apesar de todas as qualidades dos cursos à distância, Teresa destaca que ainda há questões a serem analisadas. “Existem questões a se debater. O que dá para fazer à distância? Você consultaria um médico que fez uma faculdade à distância? Há limites no processo e é preciso pensar neles.”

Devido às discussões que ainda gera, a modalidade de ensino à distância, para Teresa, não deve ser tão elogiada nem criticada demais. “Depende de muito conhecimento, muito estudo, muita técnica e muita sensibilidade. Por isso, não se pode satanizar o EAD e nem simplificar e louvar demais. Ele não é o salvador da pátria, assim como as tecnologias digitais não são as salvadoras da educação. Elas podem ajudar, mas se eu não pensar como usá-las, não vão adiantar em nada”, finaliza.

http://www.educacaoadistancia.blog.br/educacao-a-distancia-avanca-mas-e-preciso-cuidado-na-escolha/

Educação a distância para melhorar cursos de Direito?

Recentemente, o renomado jurista Ives Gandra da Silva Martins, professor emérito da Universidade Mackenzie, de São Paulo, afirmou em entrevista ao Terra: "para reverter os baixos índices de aprovação no Exame de Ordem é preciso incentivar os cursos a distância. A demanda pelo Direito não vai reduzir, então não adianta só cortar as vagas, é importante garantir a qualidade".

Mas, será que um dia a OAB vai liberar os cursos de direito a distância, ainda mais com a crise no Exame de Ordem? Será que o EaD de hoje, oferecido nos cursos preparatórios, já não está fazendo mais do que se possa imaginar?

Postado por Anated às 00:34

Fonte:http://anated.blogspot.com/2011/07/educacao-distancia-para-melhorar-cursos.html#links

ANATED consegue liminar para cessar campanha pejorativa que ataca a EaD

segunda-feira, 1 de agosto de 2011

Nossa missão é elevar a qualidade da educação, por meio da ação direta do tutor, na qual temos a certeza que a excelência deste processo passa por nossas mãos. Mas, antes disso, temos que estar em defesa da educação a distância e de todos que nela laboram e se dedicam, fazendo o seu melhor, em especial, os nossos alunos, que neste caso, estavam sendo muito prejudicados. Porém, não é o simples defender por defender e ponto final! Quando se pensa desta forma, inevitavelmente caímos em deslizes, sem que percebamos as falhas e fragilidades que muitas vezes está a um palmo do nosso nariz, sem sequer percebemos.

Afirmamos isso porque queremos estar lado a lado das instituições que apresentem, de maneira séria, consistente e responsável, propostas de melhorias para o nosso sistema educacional, seja ele presencial ou a distância. Mas você deve estar se perguntando agora: aonde estamos querendo chegar? E a resposta é simples: na campanha promovida pelo conjunto CFESS, cujo slogan é “Educação não é fast-food – Diga não à graduação em serviço social a distância”. Muito bem, sobre este assunto a ANATED já conseguiu uma liminar na Justiça Federal, deferida no último dia 28/07, que determinou a cessação e o recolhimento de todo material promocional e que deverá ser cumprida nos próximos dias.

Excessos a parte da referida campanha (entende-se por excessos: vídeos, material gráfico e spot de rádio com falsas informações), se fizermos uma análise de alguns dos pareceres técnicos emitidos pelo CFESS, veremos que existem críticas construtivas que devem ser acolhidas pelos órgãos fiscalizadores (Secretaria de Regulação e Supervisão do Ensino Superior) e pelas demais entidades ligadas ao setor. Inclusive, algumas delas favorecem a nós próprios, os tutores, que merecem mais respeito no exercício de suas funções. Porém, o que jamais iremos aceitar é que alguém, seja quem for, se utilize de maneira escarnecedora, que segundo o dicionário significa ridicularizar, zombar, mofar, fazer pouco de tutores (profissionais em geral da EaD) e alunos, pelo simples fato de "querer chamar a atenção" para o problema educacional brasileiro. Ora, porque não falar do todo, ao invés de apenas boicotar a EaD? Problemas existem em todos os lugares, mas, francamente, você acha esse "excesso" responsável e correto, ainda mais partindo dessa entidade? Veja como entendeu o juiz federal, da 8ª Vara da Subseção Judiciária em Campinas, que apreciou o pedido liminar formulado pela ANATED, quando se deparou com o material juntado nos autos do processo: "As ilustrações em que – tutor não assistente social – prova virtual – estágio sem supervisão – aparecem, respectivamente, em embalagens de batata fritas, sanduíche e refrigerante escarnecem do serviço e de seus consumidores." E continua sua fundamentação, afirmando que: "O conteúdo em som, reproduzido à fl. 05, e vídeos (fl. 32), têm caráter altamente pejorativo ao ensino a distância em serviço social, abusando da simples crítica à qualidade daquele método. E expõem os consumidores deste método ao ridículo, tratando-os como pessoas de pouca inteligência e discernimento."

Só mais uma coisa que precisamos deixar muito claro: longe de nós querer restringir o direito à liberdade de manifestação do pensamento e da expressão, direitos esses consagrados em nossa Constituição Federal! Apenas temos que lembrar que o mesmo dispositivo legal assegura o direito de resposta proporcional ao agravo e a indenização por dano material, moral ou à imagem (artigo 5º, IV, V e IX). Assim, como bem pontua o juiz em sua decisão, “a Constituição Federal reprime os abusos da liberdade da manifestação do pensamento ou de expressão da atividade de comunicação, da qual a propaganda comercial é espécie”.

Ao finalizar, queremos deixar uma mensagem de apoio aos nossos tutores, os quais são verdadeiros heróis, pelos quais passaram por momentos difíceis diante da veiculação desta campanha. Com trabalho sério e comprometimento os resultados aparecem. E o que dizer então para os nossos alunos, que injustamente se depararam com esta situação embaraçosa, de modo desrespeitoso e desnecessário? Sobre este assunto, veja o que consta no site da Associação Brasileira dos Estudantes de EAD (ABE-EAD): "Em Porto Velho, muitos alunos estão sendo rejeitados para o estágio supervisionado. Ou seja, mesmo o curso estando totalmente legalizado junto ao Ministério da Educação – MEC, alunos EAD sofrem com o boicote por parte de alguns profissionais, se é que podemos chamar essas pessoas de profissionais". Sem palavras... Portanto, neste momento pedimos o seu apoio e que sejamos todos uníssonos em defesa da educação a distância, com qualidade e sem discriminação.

Você que acompanha a ANATED continue seguindo o nosso BLOG. Estaremos atualizando você na frente dos demais veículos de comunicação. Aproveite e poste o seu comentário.

Distância modifica paradigmas

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“O aluno tem de ser capaz de construir o edifício de seu próprio conhecimento”. Assim o presidente da Associação Brasileira de Educação a Distância (ABED), Fredric Litto, define a mudança de foco que ocorre no ensino, fruto das alterações tecnológicas e de relações das últimas décadas. Segundo ele, estão com os dias contados as relações “prato feito”, nas quais os educadores oferecem uma quantidade limitada de informação que os alunos devem absorver. “Como a popularização da internet, essa lógica não tem como se manter. O aluno hoje busca um novo professor”.

Para o especialista, o aluno da EAD, apesar de beneficiado pelas facilidades temporais e geográficas, precisa ter mais motivação e disciplina do que o da modalidade presencial. “E preciso mais tempo para leitura e participação nas discussões online. A educação a distância também tem menor nível de flexibilidade em relação a prazos. O aluno não pode chorar para o professor”, lembra Litto.

Em condições, no entanto, não têm desanimado os estudantes: os níveis de abandono e evasão da modalidade a distância é bastante similares aos da presencial. O presidente da ABED afirma que o perfil de quem procura a EAD colabora para esse resultado: “São alunos mais maduros, que já trabalham e têm família. Não largam seus cursos, pois dependem deles para o futuro profissional”.

Para garantir que os esforços sejam recompensados pela instituição de ensino, Litto explica que os interessados precisam pesquisar a reputação dos cursos antes de se matricular, fazendo, se possível, experiências gratuitas. “O aluno deve exigir o máximo de sua escola, com especial atenção ao material ofertado, número de tutores e à qualidade dos exames.”

Fonte: Folha de São Paulo